• À préparer

Expliquer aux élèves que l’activité se déroulera en 4 étapes, soit : 
– une discussion sur les connaissances antérieures; 
– la lecture en groupe; 
– un retour sur la lecture; 
– une activité. 

• L'intention pédagogique à présenter aux élèves

Nous allons découvrir des stratégies pour nourrir la curiosité et pour mieux évaluer les messages ou les croyances populaires qui pourraient avoir une influence sur nos choix, nos attitudes et nos comportements. 

• L'activation des connaissances antérieures

Questionner les élèves en disposant du TNI pour visualiser les réponses (utiliser au besoin le bloc-notes ou un site Web permettant la génération des nuages des mots) :  

• Selon toi, qu’est-ce que c’est la curiosité?
• Est-ce que cela t’est déjà arrivé de vouloir poser beaucoup des questions sur un sujet en particulier? Sur plusieurs sujets? Donne des exemples. 
• Est-ce que le fait de poser des questions te fait ressentir des émotions?  Lesquelles?
• Qu’est-ce que tu crois que les autres pensent quand tu poses des questions?

• Permettre aux élèves de verbaliser et partager leurs prises de conscience et leur compréhension

Compréhension :
Quel est l’élément déclencheur dans l’œuvre?  
Comment décrirais-tu les réactions de l’entourage d’olivier face à sa curiosité? 
Comment se sent Olivier face à sa curiosité?  
Pourquoi Olivier est parti à l’aventure?
Pourquoi l’explorateur recommande de deviner les réponses avant de débuter des expériences pour résoudre un mystère?
Pourquoi olivier se sent transformé? 

Appréciation: 

Est-ce que t’as aimé l’ouvrage? Pourquoi? 

Examiner les points de vue et interpréter : 

Que penses-tu des réponses suivantes qu’Olivier recevait? Est-ce que t’as déjà vécu une situation similaire? Comment t’as réagi? Explique. 

« C’est comme ça…parce que c’est comme ça » 

« C’est bon…parce que c’est écrit dessus » 

« C’est par là…parce que tout le monde sait ça » 

Ex. : ce que tout le monde pense, des idées toute faites, préconçues, frustration. 

• Réintégrer les concepts liés aux savoirs et rappeler le lien entre le savoir et la compétence

L’influence des messages sur ton comportement et ton attitude 

Demander aux élèves s’il se sont déjà senti obligé de penser d’une certaine façon ou de faire quelque chose parce que “tout le monde le font ou tout le monde pense différemment”. Pour ceux à qui cela est déjà arrivé, demander aux élèves comment ils se sont senti (note : si une affiche pour reconnaître les émotions est utilisée, il peut être utile de s’en servir à cette étape). 

Demander aux élèves de quelle façon les commentaires ou la réaction des personnes autour de toi peuvent avoir une influence sur ta curiosité ?  

Écrire les réponses au TNI. 

Classer au TNI ou au tableau les réponses des élèves selon le type d’Influence : positive ou négative. Note : il est possible que certaines réponses soient positives et négatives, il est donc important de faire nommer par les élèves des éléments de contexte.
Ex. réponses : influence négative (se sentir jugé, provoquer la gêne, être stigmatisé comme quelqu’un de fatigant, d’intello, dérangeant, arrêter de poser des questions, s’isoler, délaisser sa curiosité) 
Influence positive (développer des connaissances, motivation, capacité d’argumenter et de défendre une idée, construire ses vérités, valoriser les faits) 

Demander aux élèves de justifier pourquoi il s’agit d’une influence positive ou négative selon eux. 

Demander aux élèves s’il est possible de rester soi-même, même si les autres pensent différemment? Si oui, qu’est-ce qui peut les aider? 

Des stratégies pour analyser les messages 

Demander aux élèves :  

• Comment pourrais-tu aider un.e ami.e curieux/curieuse dans sa quête ? 

Ex. : réponses : parler du sujet d’intérêt, trouver un. e autre ami.e qui se pose les mêmes questions et les mettre en contact, essayer de trouver les réponses en équipe, diversifier les moyens pour trouver les réponses, etc. 

•  Peut-il y avoir de bonnes raisons pour vérifier les messages véhiculés autour de toi? 

Ex. : réponse : fausses nouvelles, rumeurs, vente, croyance populaire, absence de réponses, etc. 

•  Est-ce que tu connais des stratégies pour vérifier les messages véhiculés autour de toi ou pour comprendre le monde qui t’entoure? Si oui, Lesquelles

Écrire les réponses au TNI ou au tableau avec les commentaires des élèves. 

Ex. : réponses : lire sur le sujet, faire une recherche à la bibliothèque ou sur le Web sur des sites reconnus, construire une hypothèse (et réaliser une expérience scientifique pour vérifier l’hypothèse), être ouvert aux idées des autres, comparer les idées des autres, chercher une deuxième opinion, prendre un moment de recul pour évaluer le message, se poser les questions suivantes : Qui? Quoi? Où? Quand? Comment? Et pourquoi? 

La gestion des influences sociales 

Mentionner aux élèves : 

• se poser des questions sur les sujets qui nous intéressent ou sur le monde qui nous entoure est un élément important de la curiosité;
• le développement de la curiosité peut être influencée par l’attitude des autres;
• en savoir plus sur un sujet et trouver des moyens pour répondre à tes questions te permettra de mieux appréhender le monde qui t’entoure, de résister aux influences, de réfléchir et de développer ainsi ta pensée critique;
• l’important est de se sentir bien et de rester soi-même. 

• S'assurer que les élèves se souviennent des savoirs travaillés et les encourager à mettre la compétence en application

Former des équipes de deux. L’un des coéquipiers devra penser à un sujet (ex. une activité, un phénomène scientifique ou une actualité) et l’autre devra le deviner en utilisant les questions suivantes :  Qui? Quoi? Où? Quand? Comment? Et pourquoi? À chacun son tour. 

Demander aux élèves de dresser une liste collaborative d’activités qui pourraient aider à nourrir la curiosité. Des activités pouvant être réalisées individuellement, avec amis ou en famille.

Encouragez les enfants à réaliser l’une des activités aux cours des semaines suivantes (voir les liens de la section réinvestissement à la maison pour inspiration).